Gamificar la clase o evaluar de una manera diferente

Aterrizar en pleno siglo XXI como profe no es tarea fácil. Sobre todo cuando nos encontramos inmersos en tantos cambios metodológicos y estamos rodeados de herramientas pero al mismo tiempo coexistimos en el aula tecnológica con libros en papel y teléfonos móviles.

Si nos detenemos en este mapa conceptual elaborado por @cocinandoclases nos quedan las cosas más claras porque el tema tiene más aristas de las que parece. No me interesa hablar de hardware ni de software, muchas veces el miedo de los profes a la tecnología reside en creer que tenemos que programar y meternos en las entrañas de los aparatos así que quiero dejar claro que lo que me interesa es el humanware, o sea, el lado humano de este asunto, usuarios de las redes (aunque desde mi papel de profe de ELE pienso en usuario de la lengua conectado en redes) en un proceso cuyo resultado va a ser un producto. 

Por otra parte pienso que lo más perentorio en materia formativa, y lo veo en mi día a día, es dotar a docentes y a alumnos de las herramientas que nos permitan organizar el acceso a la información que nos sobrepasa y nos desborda, ser conscientes de que las nuevas metodología tienen que de manera obligatoria pasar por la autonomía, para esto ya tenemos un PLE. Así que una vez que hemos reflexionado sobre este tema solo me queda seguir aprendiendo de mi PLN, apropiándome de herramientas para sumar a mi entorno pero no sumarlas porque sí sino porque creo que es posible realizar pequeñas acciones desde el aula y sin grandes pretensiones pero donde se conjugue el aprender, el evaluar, el divertirse al tiempo que integramos un aparato que para bien o para mal parece haberse convertido en una extensión del cuerpo humano. Sí, estoy hablando del móvil.

Si miramos en el mapa vemos que la Gamificación aparece como una propuesta más de cambio metodológico. A muchos profesores puede resultar novedoso el término. No voy a estas alturas a dar una definición, yo me quedo con la entrada genial que hace Ángel Fidalgo en su blog sobre la misma. 

¿Y por qué gamificar? 

La foto habla por si sola. Esta mañana, mientras venía en el autobús no pude reprimirme y robarle una foto a esta fantástica señora que jugaba al Candy Crush. Mis respetos para ella. Pero es una señal que me dice que tal vez nuestros alumnos de (2 a 99 años) son mucho más tecnológicos de lo que pensamos. Para muestras, un botón. Y no sigo poniendo ejemplo de jugones para no meterme en berenjenales. ;)

Así que os cuento cómo lo hice:

Elementos de la gamificación

El libro de referencia:CULTURA EN EL MUNDO HISPANOHABLANTE A2/B1

País: Me centré, por motivos obvios en Cuba. Contaba con 45 minutos de clase y el objetivo era que absorbieran la mayor cantidad de información posible, les pedí que hicieran parejas y se dividieran el trabajo.

Motivar

La motivación estuvo en el tema, surgió en la clase anterior. Cuba es ahora mismo un destino bastante apetitoso y con tantas interpretaciones, mitos y leyendas como personas sean capaces de abordarla. El hecho de yo ser cubana y vivir en Polonia le daba un tono bastante exótico al asunto y coincidía además que soy coautora del libro así que lo que iban a leer era material que ya había sido pilotado en otros grupos de alumnos. También era mi propia visión e intento de dar a conocer una parte de la vida, la cultura y la historia de la isla que no aparece en manuales ni materiales diseñados para estudiantes de ELE.

Retar

El reto estuvo en la distribución del tiempo, en ser capaces de ponerse de acuerdo y repartir el trabajo, en trabajar en equipo y en saber que todo lo que leyeran podía ser evaluable. 

Captar

La información. Saber un poco más de cultura cubana mediante textos nivelados para un nivel A2/B1 según el MCER.

Realizar

La tarea. Leer, entender, interactuar, ponerse de acuerdo, negociar para luego evaluar mediante el móvil.

Disfrutar

Aprendiendo pero también contestando a las preguntas que previamente había diseñado en Kahoot.

Ejemplo de doble página con actividades de comprensión lectora que pegue en las paredes de la clase, en las mesas, en los corchos. Todo vale para levantarse de la silla, para buscar la información y rentabilizar los recursos del aula.

Dinámicas propias de la gamificación con Kahoot

Emociones 

Los alumnos experimentaron sensaciones de: curiosidad (¿qué voy a leer? ¿Cómo me van a evaluar?), competitividad (quiero ser el primero, el mejor, acertarlo todo) o felicidad (Ya lo dice Kahoot, "conviértete en el héroe de la clase").

Narrativa  

Sin duda la narrativa estuvo presente a medida que avanzábamos en las preguntas.

Progresión

En los puntos que iban acumulando al tiempo que acumulaban conocimientos porque la explicación de por qué una respuesta era correcta la tenía que contar a la clase uno de los alumnos que acertaran la pregunta.

Relaciones  

Sin duda las relaciones se crearon al hacer los equipos, al dividir el trabajo, al responder a las preguntas y muchas veces al compartir el mismo aparato. No todos tenían Smartphone, tableta u ordenador y es importante que la ausencia de tecnología en algunos alumnos no se convierta en un arma de doble filo.

Si os animáis a repetir la experiencia aquí os dejo el enlace al Kahoot que diseñé Aquí para evaluar.

Si quieres conocer más el material, en este enlace a Issuu tienes una capítulo de muestra generosidad de la editorial EnClave-ELE, echad un vistazo al blog.

Chile

Si necesitáis un tutorial para lanzaros a Kahootear este publicado en el blo de En la nube TIC está genial. Míralo Aquí y empieza ya a gamificar tu aula. Los alumnos te lo agradecerán.

Si no mirad las caras. Curso de formación de profesores en Lublin y alumnos del Instituto Cervantes Varsovia

Y si queréis saber más de Gamificación, hay que tener en cuenta Una docena de...

Me integro en una comunidad

Foto sacada de aquí

PLE para la clase de idiomas 

Como parte del curso que vengo realizando se nos planteó la tarea de formar parte de una comunidad para resolver desde un grupo de trabajo un problema.

La realidad y la pena es que países como Afania siguen existiendo. Así que el reto en sí aunque es ficticio me parece interesante abordarlo desde la perspectiva de nuestra profesión. Al fin y al cabo somos miembros de esa comunidad e invertir en educación es lo más rentable que puede hacer un país por sus ciudadanos.

En mi caso a pesar de haber empezado el curso con bastante retraso, me interesé por varias comunidades o grupos de trabajo. Sin embargo, finalmente me decanté por PLE PARA LA CLASE DE IDIOMAS por motivos fácilmente comprensibles (soy profesora de español como lengua extranjera). Para mí el reto de trabajar desde el aula con PLE, más que ficticio es real ya que me interesan las TIC/ TRIC aplicadas a las segundas lenguas y a las lenguas extranjeras.

Mis compañeros habían planteado en la presentación que vemos aquí en El reto los argumentos a favor para potenciar el PLE en las clases de idiomas y entre otros se hablaba de que el uso de las tecnologías además de propiciar un baño o inmersión simulada en contextos de no inmersión como sería el caso de Afania propicia y da la posibilidad del uso de la lengua en contextos reales.

También se habló de la conveniencia de fomentar el aprendizaje para toda la vida, del aprendizaje formal fuera del aula pero hay un punto que yo añadiría aunque es obvio, la autonomía. Si pensamos en los documentos que hoy por hoy marcan nuestro buen hacer a la hora de preparar una programación, diseñar cursos y diseñar materiales (MCER y Niveles de Referencia en el caso del ELE) tendríamos que hablar de "enfoque orientado a la acción" donde el aprendiente desde una triple dimensión de aprendiz autónomo, hablante intercultural y agente social quiere la lengua para actuar en situaciones reales de comunicación.

Por ultimo señalar que precisamente esas herramientas digitales que al fin y al cabo utilizan nuestros alumnos en su comunicación cotidiana en su lengua materna pueden servir fácilmente para que las situaciones reales de comunicación sean todavía más auténticas si cabe.

Todo esto sin dejar a un lado el tema de la motivación y el interés que puede suponer integrar esas herramientas en su entorno o ámbito académico además del profesional, personal y familiar.

En cuanto a mis referentes dentro de la comunidad debo decir que sin el aporte de mis compañeros yo no había podido hacer esta reflexión.

Paola Iasci @paolaiasci1 (en twitter) y en (google +) creadora del grupo, profesora de italiano interesada en las TIC y su aplicación en el aula.

Elena @Biiski (en twitter) y Bi Ski en (google +) profesora de inglés también interesada en las TIC y en su aplicación en el aula y una de las más activas dentro del grupo. Y a quien debemos la grabación del vídeo del hang out de ayer 13 de febrero a las 22 al que desgraciadamente me fue imposible asistir.

A pesar de que enseñamos lenguas diferentes tenemos en común el interés por las TIC/TRIC y como la mayoría de los miembros de este grupo, la enseñanza de segundas lenguas y/o lenguas extranjeras. En el caso nuestro enseñamos en no inmersión.

De este estupendo grupo ha salido un documento que se puede consultar aquí bastante amplio donde por destrezas se ha hecho una recopilación de herramientas y aplicaciones que podrían tener un perfecta explotación en el aula de lenguas extranjeras.

También el grupo ha enriquecido un tablero en pinterest creado por Paola que me ha parecido bastante interesante de cara a que vayamos visualizando esa posible aplicación del PLE en el aula.

Pon un filtro en tu vida

Que levante la mano quien no se haya sentido así al menos un momento en su vida.




Al menos así me sentía yo antes de organizar mis ideas para escribir esta entrada. Así que es lo que toca hoy, hablar de infoxicación o gestión de la información.

Alfons Cornella en una conferencia  en año 1999 hablaba ya de "Cómo sobrevivir a la infoxicación" haciendo especial énfasis en que el problema con el que nos íbamos a encontrar en ese futuro que es hoy, era con la angustia o el estrés a causa de la gran cantidad de información que habría que gestionar. 

Para que nos hagamos una idea, el gráfico de abajo muestra aproximadamente lo que pasa en un minuto en la red.

Así que llegado ese futuro, se sigue hablando del tema y seguimos teniendo la misma sensación de tener la bandeja de entrada llena, de que los blogs se multiplican y de que pasarnos unas horas desconectados es perdernos un montón de cosas que pasan y/o se cuentan en las redes. Lo cierto es que, de todo lo que pulula tal vez lo que realmente nos interese sea una ínfima parte de todo el caudal que nos llega, como muestra esta otra gráfica.

Atrás quedaron esos marcadores estáticos donde guardabas en una carpeta un enlace que a lo mejor nunca más volvías a abrir. Así que podríamos empezar a hacernos un listado de herramientas que nos permitan ordenar, etiquetar y clasificar toda esa información que necesito.

1. Los RSS, que lo que me interesa venga a mí. De todos me quedo con feedly por sus posibilidades de etiquetado.

2. Marcadores sociales para etiquetar todo lo etiquetable. Entre delicious y diigo me quedo con el segundo. Se acabó el enviar enlaces o dar fotocopias con la bibliografía para un curso de formación.

3. Escritorios personalizados, netvibes y yo no nos llevamos bien aún; symbaloo ahora mismo responde a mis necesidades, así que me lo quedo.

4. Pinterest que no sé dónde catalogarla pero que a mí como profesora de lenguas me parece especialmente interesante por las posibilidades que tiene: separar en carpetas y poder pinear todo lo pineable. A mí me ha salvado la vida con aquello de que una imagen vale más que mil palabras.

5. Twitter, un descubrimiento de todo su potencial por las posibilidades de poder organizarlo todo mediante listas. Eso sí, la riqueza no está en la herramienta en sí sino en la calidad de tus contactos.

Resumiendo, que si queremos desenvolvernos y sobrevivir en esta era de exceso de información tenemos que convertirnos en intermediarios de esos contenidos, pero de eso hablaremos probablemente en una siguiente entrada cuando nos toque pensar en la curación de contenidos.

No quiero concluir la entrada sin comentar como hasta la publicidad se ha hecho eco de este fenómeno con un anuncio muy bien logrado. Aquí os dejo el guiño.

Fuentes:

Imagen 1 aquí
Imagen 2 aquí
Imagen 3 aquí

Reflexiones twitteras o tuiteras con EduPLEmooc

La actividad de la unidad 2 pide analizar una cuenta, así que frente a mí tenía un montón de pajaritos azules como los de este magnífico dibujo esperando pasar por twitonomy. La cuestión era a quién escoger, por razones obvias quería que fuera alguien de mi entorno profesional: el Español Lengua Extranjera (ELE), un referente por sus aportaciones en el campo de la lingüística aplicada y alguien con una presencia e influencia en esta plataforma.

Pero como el mundo es un pañuelo y todos los caminos conducen a Roma, esta mañana cuando empecé a preparar mi presentación me sorprendí al ver que mi "sujeto de anális" es hermano gemelo del tutor del curso.

Dicho esto solo espero que mi actividad sea tomada en cuenta.

Mi presentación

No quiero terminar esta entrada sin mencionar que gracias a esta actividad de reflexión del curso soy más consciente de lo importante que es dejar nuestra huella digital y crear nuestra marca ya que si no estamos en esa gran conversación que se da en twitter sencillamente no somos ni existimos. 

Por último subrayar como educadores nos toca trasmitir y generar un uso responsable de esta herramienta.

Mi PLE para el curso de EduPLEmooc

Empiezo esta entrada con una pequeña reflexión sobre cómo llegué a este punto. Por una parte el hecho de tener una hija "nativa digital" de quien aprender ha hecho que me mantuviera actualizada en cuanto a herramientas 2.0 o al menos lo intentara y por otra el reto que me ha supuesto trabajar con muchas de ellas en el proyecto del que ya hablé en la entrada anterior. También la comunidad  y las redes de intereses y sociales donde me muevo han contribuido a enriquecer mi PLE y por supuesto hacer este curso me ha abierto un mundo de posibilidades al ofrecer un espacio de reflexión y una estupenda comunidad de profesionales de la enseñanza, y gente interesada en aprovechar ese potencial en la educación del siglo XXI.

Queda seguir aprendiendo y sobre todo rentabilizando desde el aula y fuera de ella todo lo que nos permitan estas herramientas.

Lo que ha llovido o reflexión sobre mi nivel de competencia digital

Como parte del MOOC que estoy cursando en este momento toca hacer una actividad de reflexión en voz alta acerca del grado de competencia digital que poseo. Así que vamos manos a la obra y espero no dejarme nada en el tintero ;) o mejor en el portapapeles.

Justo hace un par de meses me tocó autoevaluarme con la Parrilla interactiva EPG.

La duda precisamente me surgía si decidirme por el 3.1 o el 3.2 y paso a explicar un poco mis andaduras puntoceriles hasta este momento.

Todo comenzó allá por el año 2005 cuando decidí continuar con mi formación académica. El hecho de trabajar en un país donde el español no era lengua oficial hizo que, como la mayoría de los profes que nos dedicamos al ELE, me decantara por un máster virtual que me diera paso a lo que posteriormente sería un doctorado. Y ahí me encontré por primera vez con la WebCT, luego vinieron otras plataformas y otros cursos en el Centro de Formación de Profesores del Instituto Cervantes.

En 2009 empecé a experimentar con las redes sociales en el aula de ELE. Aquí os dejo un vídeo que hice en aquel momento para participar en unas Jornadas del Ministerio de Educación en el año 2010 donde fui invitada a participar pero que finalmente por motivos ajenos a mi voluntad no pude asistir.

Una experiencia parecida a la del 2009 llevé a cabo con un grupo de nivel C1 en el Instituto Cervantes de Varsovia.

La experiencia previa a este curso ha sido y sigue siendo el reto que me supone trabajar como co-autora en el manual de enseñanza de español como lengua extranjera Generación 3.0, una propuesta unificada de libro de texto, cuaderno de actividades y guía del profesor en la que no solo se han diseñado sus Tareas Digitales con herramientas colaborativas, sino que a través de las mismas pretende acercarse didácticamente a su público meta, los adolescentes y pre-adolescentes que empiezan a estudiar español, es decir, a nativos digitales. A su vez, todo ello supone para mí la necesidad de estar al día y un interés continuo por estar actualizada.

Sin embargo, este curso es un salto cualitativo que me abre nuevas perspectivas a lo que supone realmente ser docente competente digital, lo que se traduce en:

- Ser consciente de mi PLE.

- Participar en redes de intereses de manera más activa con otros profesionales del ELE y de otras lenguas extranjeras.

- Curar contenidos.

Espero seguir aprendiendo en este curso con los contenidos y con la estupenda red de profes implicados en la tarea de facilitar y gestionar espacios de aprendizajes.